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二（1）班教室

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2019年11月28日

【教学目标】

1.结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，会在理解的基础上量线段的长度，会画指定长度的线段(限整厘米)。

3.能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。

4.在相关的学习活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

【“阅读+”理念体现】

1.借助情境图的阅读与理解，培养学生阅读文本材料，捕捉数学信息的能力，初步形成用完整的较为科学的语言描述图意的能力，准确把握关键信息并初步形成能结合具体情境描述具体问题。

2.学生经历数学学习的过程，相互交流、讨论和自我反思，感受数学与生活密切联系与价值。

3.利用阅读帮助学生了解数学知识的起源与背景，提升学生阅读和学习的兴趣。

【教        学        设        计】

一、创境促思，统一标准

师：同学们，上节课我们一起认识了线段，知道线段是直的，有两个端点并且有长有短；还知道了生活中许多物体的边都可以看作线段。那你知道古代人是用什么方法量物体长度的吗？我们一起来看看吧！

师：下面请小朋友们继续观察，这三位小朋友在干什么呀！     生：量课桌边的长。

师：谁来说说他们是用什么方法量课桌边的长度的？

师：我们就跟着这几位小朋友一起量量课桌边有多长呢？

师：这三位小朋友量了同样长的课桌边，为什么量到的数量不相同呢？

生：因为他们用的工具不一样长，所以结果就不一样。

师：是啊，测量长度的单位不统一，结果就会不一样。为了得到同样的测量结果，就需要同样的长度单位。今天我们就一起来认识长度单位--厘米。【板书课题：认识厘米】

二、体会感悟，建立表象

(一) 初步认识直尺

师：你们知道量长度需要什么工具吗？

师：是的，尺是量长度的工具，介绍尺子的种类。

师：今天我们要认识的“厘米”就藏在大家的尺子上。我们一起来认一认吧！

师：仔细观察，你的学生尺上有什么？同桌相互说一说。

师：老师这里有一把空白的尺，添上什么就能成为一把学生尺呢？

师：还有什么呢？

师：0这个数字表示什么呢？0在直尺上表示起点，也就是说量长度时一般从0开始量。

师：这是厘米的英文缩写，跟老师读一读。

师：这样一把学生尺就完整了。【屏幕出示：刻度线、刻度、单位】

(二)认识1厘米

1.找一找。

（1）师：在直尺上，刻度“0”到刻度“1”之间一大格的长度就是1厘米。用铅笔尖在尺子上指一指，看看1厘米有多长。学生自己看一看，指一指。

（2）师：除了这一段的长度是1厘米，还能在尺子上找到1厘米吗？自己先找一找、指一指。

（3）汇报交流的时间到了，谁来说一说。

（4）归纳：找了这么多1厘米，其实我们可以用一句话来概括，请同学们读一读：直尺上相邻两个数之间的长度都是1厘米。

2.玩一玩。

师：认识了1厘米，那1厘米到底有多长呢？下面让我们一起和1厘米玩一玩，你愿意吗？

师：玩就要知道玩的方法和要求。【屏幕出示】

（1）把1厘米长的小棒放在手心里，仔细观察它有多长，把它的长度记在你的脑海里。

（2）闭上眼睛想一想1厘米有多长。

（3）跟老师一起来做一做。

①用手指轻轻捏住，抽掉小棒，保持不动，看看1厘米有多长。

②手指合上，张开1厘米，用小棒验证：是1厘米吗？

③抽走小棒，合上，张开1厘米，合上，再张开1厘米，还是1厘米吗？

师：小朋友记住1厘米的长度了吗？下面老师要来考考你喽！

3.找一找。

师：在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1厘米？请你介绍一下你找到的物体。

师：手指的宽度、田字格的一条边的长度、订书钉的长度、小正方体一条边的长度

师：找了这么多长是1厘米的物体，你感觉1厘米这个长度怎样？生：1厘米的长度比较短。

师：都有这样的感觉吗？是的，量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。

 (三)认识几厘米

师：直尺上刻度“0”到刻度“1”之间的长度是1厘米，那么刻度“0”到刻度“2”之间的长度是几厘米？为什么？

生：2厘米，因为刻度“0”到刻度“2”之间有2大格，所以是2厘米。

师：还能在尺子上找到其他的2厘米吗？

师：下面线段都是长2厘米吗？

师：尺子上还能找到几厘米呢？自己找一找，和同桌互相指一指，看看你找的几厘米有多长。

三、动手实践，体验内化

（一）量几厘米

1.尝试测量。

师：通过认一认、玩一玩、找一找，我们认识了1厘米和几厘米。那你会用直尺量小棒的长度吗？先自己量一量，然后和同桌说说是怎么量的。

指名学生上展台交流生：尺子和小棒靠在一起，一端对好刻度“0”，看另一端对着“6”，就是6厘米。

师：和他量法一样的小朋友挥挥手。

2.判断。

师：下面两个小朋友是这样量彩条的(出示图)，你同意他们的量法吗？为什么？

师：测量时一般从刻度“0”开始，看0到几，就是几厘米。

练习：（1）你能说出下面蜡笔和线段长几厘米吗？

（2）请小朋友动手量一量作业纸上的长方形边的长度。

(二)认识大约几厘米

师：下面的线段你会量吗？在你们的练习纸上试试吧!学生测量，教师巡视指导。

师：很多人有话要说，孩子们停下来听听。

生：量出来的数不是整厘米数，第一根线段比8厘米多一些，第二根线段比8厘米少一些。

师：一起来看看。是不是这样？当测量结果不是整厘米数时，看接近几就是大约几厘米。

(三)用断尺测量

师：接下来请小朋友继续看屏幕，这个图形的边长会自己量一量吗？ 请在作业纸上量一量、填一填。

师：老师也想来量一量，但我的尺子两头都断了，还能量吗？认为能的请举手。

生：能的。从2厘米开始量，另一端正好对着“6”，有4个1厘米，就是4厘米。

师：听明白的孩子，谁再来说一说是怎么想的？

生：刻度“0”到刻度“2”的长度是2厘米，刻度“0”到刻度“6”的长度是6厘米，用6减2，等于4厘米。

师：真厉害，断尺也能量长度！

练习：下面的线段有几厘米长呢？（口答）

(四)画几厘米

师：你会用直尺画一条长4厘米的线段吗？学生独立画，指名学生演示画法（直播）。生：我从刻度“0”画到刻度“4”，正好是4厘米。

师：请你用正确的方法再画一条7厘米长的线段。

（五）课堂小结

小朋友们今天这节课你有哪些收获呀！

【教学反思】

1.注意培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展，如在导入时，我从了解古代人测量长度方法入手，利用学生不统一的测量引出统一单位的需要，这样的问题是符合低年级学生实际的，达到了以疑激思的效果，产生统一单位的需要。

2.本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思考，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。

3.本节课先让学生独立思考，独立操作，然后小组合作探索测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培养学生的估测意识及估测能力，同时也培养学生的合作和探索活动，拓展了学生学习的空间。

这节课的不足之处：首先，学生活动时没有做到全面指导，导致有的小组里你说我也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，教室里嘈杂声一片；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本不参与，自己玩自己的，似乎活动与己无关。其次，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。第三，没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面，在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。