深度学习：走进核心素养

金坛区河头小学   戴杜鹏

第一部分：简介

今天我给大家带来一个读书分享，深度学习走进核心素养，我将从以下四个方面进行分享，一简介二背景三内含四行动。

首先我们来看一看这本书的简介，这本书是由刘月霞老师和郭华老师一起主编的，当然，参与撰写的还有以下三位老师，接下来我简单的先向大家介绍一下这本书。

 

第二部分：背景

下面，我们一起了解以下背景。

（P7）

1.深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径

总体来说，深度学习吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念建立起来的相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题，视为最有学习价值的知识。通过呈现问题情境，让学生在前概念基础上不断探究，像学科专家一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。“学科核心”“知识结构”“学习动机”和“解决复杂问题”，成为深度学习的关键词。深度学习强调较高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入。

学习科学研究得出的相关原理，为我国深度学习理论架构和设计实施，提供了必要的研究基础和实践依据。

2.深度学习是信息时代教学变革的必然选择

面对挑战，我国教育的应答是，为培养具有中国学生发展核心素养的创新人オ而努力。这样的人应具备创新能力、协作交流能力、批判性思考和解决真实问题的能力、社会责任感和家国情怀等必备品格与关键能力，而国家竞争力也有赖于教育是否做好了培养这样的公民的准备。为此，教育部基础教育课程教材发展中心于2013年着手研究和推进“深度学习”教学改进项目。该项目对深度学习的理解，既汲取了国外相关研究的优长，又不同于国外研究仅局限于认知和机器学习层面一一而是将其定位在促进中国学生面向未来所需的必备品格和关键能力的发展上。

3.与世界同行：深度学习的相关研究借鉴

几乎与世界相关研究同步，我国“深度学习”教学改进项目启动于2013年，是一场基于前期课程改革成功经验，结合国外相关研究成果，立足中国现实，解决中国教育教学问题，培育中国学生发展核心素养的理论与实践的创新探索。因此，对国外相关研究的借鉴是我们研究的基础之一。

我国“深度学习”教学改进项目认为，深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等，在已有知识基础上进行建构性活动，由此创造出对新知的理解

第三部分：内涵

现在，我们一起来看看深度学习的内涵。

一、深度学习是培养核心素养的重要途经

二、深度学习是触及学生心灵的教学

深度学习”是个新词，但深度学习并不是新东西，它就是“真”教学、就是教学应该有的样子。需要特别指出的是，深度学习是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学精华的概括、提炼和命名。换言之，深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。

1.“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

可以说，深度学习的“深”，是这样的“深”:它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

2.“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。

深度学习还“深”在系统结构中、“深”在教学规律中。深度学习虽然表现为一个个的教学活动，但这些活动并不是孤立的、一个个的活动，而是存在于有结构的教学系统中的。

3.不仅要“深”下去，还要“远”开来。

不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力，提升思想水平精神境界，更要培养能够进入未来社会历史实践的主体。

三、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动

1.首先，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”

要确立最近发展区，前提是先确定学生的现有水平。学生的现有水平是指学生在没有任何外力帮助的情况下，能够独立完成作业的水平。换言之，教师要确定学生现在知道什么、能做什么、对什么有兴趣，能够操作什么内容、能够以什么样的方式完成什么样的活动，等等，即知道学生“在哪里”。)

2.其次，帮助学生成为教学主题

具体而言，知识、教材内容与教学材料呈现如下的关系:知识是客观“在那儿”的东西，是科学家的实验、哲学家的论证、文学家的描述描写等，不管你学不学它，它就是那个样子，不增一分，不减一分;教材上的内容，以客观知识为基底，关联着学生的学习，是根据学生年龄与水平对知识的选择、加工、改造，既有取舍、改造，也有顺序安排。

3.如何引发学生的“主动活动”？

在这里给大家举一个例子，在三年级下册间隔排列这一课当中，我们让孩子们通过数一数圈一圈去找寻规律，可以初步得到两种物体一一间隔排列，如果两端物体相同，那么两种物体数量相差一，然后我们让小朋友们去画一画，进而验证这个猜想，接着我们再通过动动手使孩子们更加完整的得到间隔排列的规律，有以下两种情况。

四、深度学习的理论价值与实践意义

深度学习的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极;更重要的是，要克服长期以来的种种二元对立，使教师、学生、教学内容(知识)获得高度的统一，使教学内容(人类历史文化、人类认识成果)实现其本应有的价值，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来持续发展的核心素养。

　　1. 深刻认识教学的根本目的：立德树人

学习的过程，不仅仅是学习知识，更不止于学习知识，甚至学习知读本身只是手段，目的在于使学生能够作为主体“参与”(虽然只是简约地、模拟地参与)人类的伟大历史实践，了解并认同知识背后所蕴含的情感态度与价值观，提升学生的文化水平与精神境界，使其成为具有高级社会性情感、积极的态度以及正确的价值观，有社会责任感，勇于担当的未来社会的主人。

　　2.重新认识教学目标的价值

作为学生学习的引路人，教师在制定教学目标时，必知道学生有怎样的基础与条件，知道教学内容能够培养学生的哪些素养，知道要达到这些目标需要哪些活动来转化，知道设计什么样的活动能够让学生以主体的方式去展开深度学习，等等。换言之，教学目标不是教师主观制定的，而是对学生、教学内容以及活动的关联结果的表述;教学目标不是摆在那里作为教学设计的一部分的，而是要真正作为引导教学活动、实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。

　　3.重新认识教学内容的意义

深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，但教学内容并不能直接转化为学生的精神力量，必先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象

　　4.重新认识教师的价值

没有教师，虽会有学习但不会有教学中的学习。教师的教学意识与能力水平，决定着学生能否发生深度学习。教师与学生的深度学习是相互成就的。所谓“学然后知不足，教然后……