《我们如何思维》读书交流

金坛区河头小学    夏蓓去

教师本人习惯对思维训练的影响。

教师若在不经意之间形成言语不严谨，推理不精细、反应缺乏想象力等习惯，都会影响到师生交往的全过程。这同时要求学生应该独立思考，而不应跟着别人转。尽管，老师引导学生，可以给学生提供正确的思考方向，但是不利于学生的进步。最显著的一个例子就是，低年级刚入学时，做题目是老师读题的。不同的老师，读题的方式不同，学生的成绩波动也很大。有的老师，只读题目，不分析。有的老师，不仅读完了题目，还要再用自己的话阐述一遍题目的意思。不分析，学生不理解题目，无从下手。阐述题目的意思，不利于学生独立思考。这两种方式应该结合起来。（应试教育中，给学生提供思考方向，并不意味着教套路，学生要学习的不是下次遇到这种题目，第一步找什么，第二步分析什么，第三步答什么。而是教给学生一种分析的策略。）

活动和思维训练。

儿童们的反应大体上是身体的和感官的反应。只有已经从经验中认识的才能符号化。要有体验，就要有实践。一年级有一道题目，让学生看图连一连，正确答案应该是西瓜与夏天相连。我认为这是送分题，可是居然有不少同学连错了。仔细想来，现在一年四季都能吃到西瓜，在孩子的眼中，西瓜好像已经不是夏天的代名词了。孩子们的经验与我们以往的经验产生了偏差，得到的认识也是不同的。除了课堂教学，孩子的生活体验也是十分重要的。首先，老师要引导学生积累，其次，要鼓励学生在生活中学习。像一年级课本中语文园地中的识字加油站环节，就十分鼓励学生在生活中识字。我觉得有些家长任务孩子的唯一任务就是学习，这一观点是十分错误的。生活体验，不仅仅能够拓宽学生的人文知识，也有助于素材的积累。只有内心的感受多了，在学习时才更容易获得共鸣。

 

语言和思维工具

只要学生的回答中有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述的习惯就必然导致理智的瓦解。

《小学语文课程标准》一直在明确强调“阅读是学生个性化的行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文学科如此，其他学科亦如此。我们每天滔滔不绝，生怕学生听不懂，弄不清，一直在讲，讲，讲，结果很累，孩子们却得到甚少，思维和语言训练更是无从谈起了。

我在上课时，尤其是上公开课时，很大的一个问题是，为了避免学生接不住而造成冷场，给学生回答的空间特别少。在教研组活动，同课异构《青蛙写诗》这一课的生字“诗”教学时，在组词环节，我的讲法是：孩子们，古代的诗叫做——古诗，写诗的人叫做——诗人，有的诗十分有韵律，我们叫它——诗歌。在课上，我准备好的词语显然限制了学生的思维。另一位老师是这样处理的：小朋友们，你们知道哪些诗呢？学生们结合生活经验说出：古诗、现代诗、唐诗，老师接着问：你还知道哪些与诗有关的词语吗？再引出诗人这一词语。

 

观察和思维训练知识

直接和间接的感觉训练。在课堂教学中，要采用多种方式吸引学生的学习兴趣。例如，识字教学形式要多样。固然，识记笔顺是学习所以生字的共同的方法，但是过程有些枯燥。在教学时，采取字理识字、比较识字、图解识字、加一加、减一减，等多种方式相结合的方式，在理解意思的同时识记字形。通过多感官刺激学生的形象思维，有助于学生的记忆。

 

讲课和思维训练

在指导讲课过程中，教师将一个观点转化成几个逻辑阶段，是将基于事物的了解的思考强加于另一个对事物不了解的思考，从而达到阻止学生自己逻辑的目的。为了避免此类现象发生，教师要注意提问的艺术。问题要有阶梯性，不同程度的学生采用不同的提问难度。

 

太琐细的提问，打乱了教材所包含的意义的完整性，破坏了教材的适当的比例。有效提问，在课堂中不提无意义的问题。在教学中，老师要先提升自己思维的高度，才能在训练学生的思维时，将学生的思维提高到更高的思维高度。