匠心巧设作业，慧思广培素养

 研究过程

为了深入贯彻落实“双减”政策，探索农村小学数学作业设计的新思路与新方法，有效提升学生的数学素养，11月7日下午，河头分校数学教研组齐聚大会议室，围绕 “匠心巧设作业，慧思广培素养” 的主题开展研讨活动。

本次教研活动围绕《认识线段》课程内容展开。不仅开展了课堂实践活动，还从多方面对课堂予以评价，同时深入分析了该课所在单元的教材，全方位推进教研。

【课例展示呈风采，课堂演绎见真章】

史老师执教的是二年级《认识线段》一课，新课开始时，史老师让学生借助毛线展开实践，动手将毛线拉直从而创造出线段。在这一过程中，学生亲身经历毛线化曲为直的变化，由此对 “线段是直直的，有两个端点” 的特征建立起了初步的表象认知。

随后，在初步感知的基础上，老师又组织了辨一辨、找一找、折一折、画一画等系列活动，进一步深化学生对线段的理解。而且每项活动都遵循由扶到放的原则，并非单纯为了操作而操作，而是巧妙地把操作实践、概念理解以及数学思考紧密融合起来，让原本抽象的数学知识成功变得具体可感、形象生动，极大提升了教学效果。

 

【多元评价量成效，全面考量促提升】

课后，全体教研组成员集中大会议室，从课堂教学、学生活动、作业设计三个角度对本节课进行了评价。

评教学（马卫洪）：

在观摩史晔老师的《认识线段》这堂课后，深感其教学过程亮点颇多，值得细细品味与借鉴。

首先，史老师极为注重数学与生活的紧密联结。从简单的将毛线拉直从而呈现出线段的模样，再到引导学生去探寻生活里随处可见的线段实例，如直尺的边、黑板的边框等，这一系列举措都淋漓尽致地展现了数学知识源于生活且应用于生活的理念。如此一来，让抽象的线段概念在学生眼中变得鲜活且易于理解，极大地激发了他们对数学学习的热情。

在帮助学生熟悉线段特征方面，史老师巧妙地运用了观察比较的方法。先是组织学生分组进行拉毛线的操作并相互比较，随后邀请同学上台展示比较成果。通过这样层层递进的活动，学生能够清晰且深刻地认识到线段那 “直直的，有两个端点” 的显著特征，这种方式有效地加深了学生对线段本质的把握。

再者，课堂上充分彰显了学生的主体地位。史老师安排了丰富多样的体验活动，让学生去拉一拉毛线感受其直，摸一摸以体会端点，比一比来认知线段长短差异等，全方位地促使学生充分感知线段。并且，还着重培养了学生的语言表达能力，鼓励他们用自己的话语描述对线段的认知与感受，全面提升了学生的综合素养。

同时，动手实践环节也被史老师安排得恰到好处。学生们通过画一画线段、动手折一折纸张创造不同长度线段，进一步深化了对线段知识的理解，不仅锻炼了动手能力，还强化了对线段概念的认识。

从教学设计来看，其层次分明，条理清晰。练习形式更是丰富多样，既有常规的数线段练习来巩固基础，又有在圆形上创作一条线段这类颇具创意的拓展练习，能够满足不同层次学生的学习需求，有效提升了学生的思维能力。

然而，美中不足的是，在认识线段各部分名称这一环节，教师或许还需进一步加强强调。倘若能更加突出端点等部分名称的重要性，想必就能避免学生在后续画线段时出现遗漏端点的情况，从而让学生对线段的认识更加完整、准确。

总体而言，史晔老师的这堂课是一次较为成功的教学实践，若能针对些许不足加以完善，定会更加出色。

评学生（高建群）：

在史晔老师精彩呈现的二年级认识线段课堂上，那活跃且有序的氛围令人印象深刻。

课堂伊始，老师便以清晰的思路引领着学生开启探索之旅，而学生们也个个热情高涨，参与积极性极高，强烈的表现欲仿佛要溢满整个教室。

这堂课巧妙地以认识线段、辨别线段、找出线段、数线段、折线段、连线段为主线，如同一条闪耀的链条贯穿全课。在认识线段的环节，学生们四人一组展开热烈讨论，迅速梳理出线段的诸多不同之处，像是长短各异、颜色有别等等。在老师适时参与引导下，大家更是深刻认识到线段 “直直的” 这一鲜明外在特征，小组活动在交流中所发挥的启发引导作用展露无遗。

随后的找教室里的线段活动，更是将课堂气氛推向高潮。学生们不再局限于座位，纷纷起身在教室的各个角落探寻线段的踪迹。分享环节中，孩子们的成果一一展现，他们对线段概念的表述完整准确，找出的线段形式丰富多样，让原本抽象的线段和端点概念瞬间变得具体而直观，仿佛触手可及。

而连线段环节更是妙趣横生。在老师精心引导下，学生们循序渐进，从简单的两个点连线段开始，逐步过渡到三个点连线段，直至最后的四个点连线段开放式练习。孩子们在这个过程中惊喜不断，当发现四个点能连出六条线段时，那惊讶的小表情可爱极了。同时，他们也在活动中学会了用有序的思考去解决问题，由易到难，层层深入，思维在积极参与中得到了充分的发展与锻炼。

评作业（蒋姗姗）

在课堂上，围绕 “认识线段” 这一主题，史老师精心设计了练习序列。从最初的线段识别这种较为基础的练习入手，让学生先建立起对线段的初步认知。接着安排画线段的练习，促使学生动手去描绘，加深对线的理解。最后是连线段练习，难度进一步提升。整个练习过程由简至繁、层层递进，如此巧妙的设计，能有效加深学生对线段知识的理解与掌握。

结合我校学生的实际学情以及正在开展的课题研究内容，史老师精心设计了独具特色的课时作业。这份作业主要分为两个板块，第一板块着重聚焦于计算方面的练习，旨在巩固学生的运算能力。第二板块则围绕着课堂所授的新知展开针对性练习，助力学生深化对新知识的理解与运用。由于是课后作业，在难度层级上相较课堂练习有所提升。如此设计，既能确保学生扎实掌握基础知识，又能有效激发学生思维，促使他们在完成作业的过程中不断拓展思维深度与广度，实现知识与能力的双重提升。

 

【单元教材析精要，知识体系悟分明】

谭梦秋：《厘米和米》属于“图形与几何” 领域中图形测量的内容。测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客出事物进行量化把握的重要手段和方法。尤其在针对长度进行量化测定时，长度单位的重要性不言而喻，它是不可或缺的存在，离开了长度单位，对长度的精确量化便无从谈起。

长度单位作为学生在小学阶段最早接触到的度量相关内容，其重要性可见一斑。它不仅是度量学习的开篇之课，更是构建整个度量知识结构的基石所在，同时也是培育学生量感的源头所在，对学生后续在度量方面的学习起着至关重要的引领与奠基作用。

凭借日常的生活经验与观察，学生们其实已经对长、短的概念形成了一定程度的初步认知。他们能够凭借直观的视觉感受，较为粗略地去比较一些常见物体的长短情况。然而，这种比较方式大多还停留在较为模糊的直观层面，尚无法达到运用精准量化手段来进行科学比较的程度。

本单元之所以着重围绕厘米和米这两个长度单位展开教学，是充分考虑到二年级学生所处的生活环境以及他们现阶段的认知水平与能力状况。在二年级学生的身边，诸多物体的长度计量普遍采用的是厘米或者米作为单位。他们暂时还不具备足够的能力去运用千米作为单位对那些相对较长的长度进行准确计量，同样也难以运用毫米作为单位来开展相对更为精密的测量工作。

本单元主要教学线段的初步认识、认识厘米和米、以及用厘米和米作单位测量长度。通过这部分内容的学习，一方面，能够有效培养学生从测量的视角出发，去细致观察并深入分析日常生活中各类现象的意识，进一步拓展运用数学知识与方法去妥善解决简单实际问题的范畴，从而让学生深切感受到数学与生活之间紧密联系。另一方面，这部分知识的扎实掌握也将为学生后续进一步深入学习长度、面积和体积等内容奠定坚实的基础。

在具体的教学实践过程中，要重视知识形成过程的清晰呈现。教师应当精心设计教学环节，引导学生亲身参与到各项学习活动当中，让他们通过自身实实在在的经历去深刻领悟数学知识的内涵。同时，还需要借助多种多样的方式方法，比如直观演示、动手操作、生活实例列举等等，助力学生牢固建立起 1 厘米、1 米的长度观念，使得这些抽象的长度概念在学生的脑海中变得清晰可感，进而为他们后续更为深入的数学学习奠定稳固且扎实的基础。

【研究收获】

《课标2022》将“图形的认识”和“图形的测量”两个主题整合为“图形的认识与测量”一个主题，图形的认识重点是图形特征的探索与描述，图形的测量是对图形大小的度量，图形的认识与图形测量需要从整体上把握。图形的测量离不开对图形的认识，图形测量的过程与结果都与具体图形的特征密切相关。

把“图形的认识”与“测量”整合成一个主题，既彰显了内容的一致性，又凸显出它们之间的内在联系。如此一来，有助于学生更好地认识图形及其大小，能从整体上把握图形特征，进而实现知识与方法的迁移。

度量单位贯穿于整个“图形的认识与测量”主题教学中，因此，度量单位是“图形的认识与测量”主题的大观念，也是最重要的概念。在教学过程中，务必要着重引导学生对 “度量单位” 这一大观念展开深入学习，借此帮助学生透彻理解度量的本质，深切感悟图形认识与测量之间的内在关联，凭借知识与方法的迁移推动深度学习，助力核心素养的良好发展。